博沃思素质教育专注于5-16岁青少年认知力训练(Powers Kid)和家庭教育支持(Powers Family),线上课堂(Powers on-line)等,为中庭提供专业化,科学化的家庭教育服让孩子学习更**,让父母育儿更科学

　　博沃思CAS测评系统，是目前上为科学的大脑测试系统。包含了生物反馈训练（注意力）、计划能力训练（计划能力）、同时加工训练（信息处理能力）、继时加工训练（信息接收能力），对学习容易分心，单词、古文记不住，多动症，情绪不稳定等问题进行专项测试，科学的找到孩子薄弱点，并提供定制个性化的提升解决方案

　　认知力系列课程

　　通过引进源自美国的CAS测评系统测试青少年认知情况的四个维度，注意力、记忆力、理解力和计划执行力，科学地测评出孩子的认知水平，并根据测评结果匹配相对应的认知力训练项目及计划，以科学、有效的训练方式，帮助孩子提升综合能力。

　　心理抚育系列课程

　　结合儿童心理学、游戏治疗、精神分析、结构式家庭治疗等研究成果，打造适合青少年的心理抚育教学内容和方法。由专业心理咨询老师帮助孩子提高情绪管理技能、纠正不良行为，解决亲子沟通问题，改善家庭关系、亲子关系，让孩子和家庭成员心理健康发展。

　　优势教养系列课程

　　结合积极心理学、脑神经科学、教育学的科学理论与研究成果针对每个孩子的天赋优势特点和能力进行顺势培养、科学培养，激发孩子的天赋潜能，拥有持续成长的竞争力和潜力，具备积极的心理品质。

　　 区分不同学习障碍类型——找准孩子需要帮助的地方

　　提出“学习障碍”概念的特殊教育家塞缪尔·柯克将学习障碍分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两种类型。

　　发展性学习障碍包括注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能力缺陷、知觉能力缺陷；学业性学业障碍包括阅读障碍、数学障碍、书写障碍。实际上学习障碍儿童往往同时具有多种障碍或有多种不同的症状表现，如一个有注意力缺陷的儿童，往往也表现出在数学或阅读等方面的学习障碍问题。

　　一般来说，注意力缺陷、阅读障碍、数学障碍或书写表达障碍对儿童的学习生活影响zui为显著。家长如果了解这些障碍类型的特点，能给孩子提供更有针对性的帮助。

　　注意力缺陷（英文简称为“ADHD”），是指一种发生在儿童及成人身上的特定性发展障碍，在日常生活与学习中常出现的困难有以下几方面：

　　一是表现出反应抑制缺陷、行动控制困难或延迟需求满足的能力有损害。常出现的行为有：未经思考就立即行动；在需要专心完成学习或工作任务时，无法抵抗分心等。

　　二是表现出比同龄人更多的与学习、工作无关的行为或无法根据情境要求去调节活动。有注意力缺陷的儿童常有的行为表现有爬高上低、上课时无关的小动作太多、随意讲话或离座等；青少年或成年人也常有坐立不安的表现，如有些成年人表现为不停抖腿、坐的时候身体摇来摇去等。

　　三是维持注意力或在持续努力地学习或工作上有困难。这类个体很难表现出和同龄人相同程度的注意力维持、持续努力、耐心、学习动力和意志力。在无人监督的情况下，他们很难在独立学习和工作中持续专心地做事。

　　阅读障碍是学习障碍儿童zui显著的问题之一，这是因为阅读涉及到个人学习生活的各个领域。阅读障碍又分发展性阅读障碍和获得性阅读障碍。

　　发展性阅读障碍指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。

　　获得性阅读障碍是指因后天脑损伤或器质性病变导致的一种阅读能力缺陷。

　　数学学习障碍指由于数学能力的缺损或不足而导致的学生在数学课程学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级水平，并且达不到学校正常的学习标准。数学学习一般分为计算和应用两大部分，因此数学障碍又包括发展性计算障碍和应用题解决障碍。发展性计算障碍是一种特殊的算术技能障碍，它主要涉及加、减、乘、除等基本计算技能掌握困难。发展性计算障碍的发生率大约为3.6%-6.5%。应用题解决障碍是指个体在数学计算方面没有障碍，但在数学应用题的解决方面，与同龄儿童相比出现了显著性困难。

　　书写表达障碍是指在写字、写作等书写语文能力标准化测验或功能性评估中，其表现显著低于其年龄、智力与该年级学校教育所预期的程度，并严重影响了其学业成就及日常生活所需要的书写活动。

　　书写表达障碍又包括两类，一类是发展性书写障碍或不良书写，是指儿童在书写的可辨性上存在严重缺陷，常表现出字形错误、遗漏或增添笔画、写字速度过慢等；有的还表现出握笔方式笨拙、写字用力过重、书写姿势不良、反复涂改等。

　　另一类是写作障碍，指儿童智力正常但在写作成绩上显著落后于同龄儿童。